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  • [연수자료] 국어과 평가의 이론과 실제
  • 관리자
  • 작성일 : 2020-11-17 00:35:00
    2020년 국어과 평가 연구회 연수 자료
    2020.11.16. 양동여중

    학교 현장에서는 교육과정과 수업의 변화에 많은 노력을 기울이고 있다. 그러나 유독 평가에 있어서만큼은 뚜렷한 변화를 이끌어 내기 어려운 것이 현실이다. 일반적으로 학교에서는 단편적인 지식을 얼마나 기억하고 있는지를 파악하고, 학생들을 서열화하여 선발·분류·배치하기 위한 방편으로 선택형 지필평가가 보편적으로 사용되고 있다(강석, 2014). 이러한 지필평가 방법은 교수·학습 활동의 개선이나 학생의 보다 큰 성장을 제고하기 위한 목적으로 활용되기보다는 교수·학습 활동이 끝나는 시점에 학생들의 성취도만을 파악하여 서열화하거나 선발하는 기능만 강조하는 경향이 많다(김석우 외, 2015).
    하지만 최근 들어서는 서열화를 위한 평가의 한계점을 지적하고 ‘학습한 것에 대한 평가’가아닌 ‘학습을 위한 평가’로의 전환이 논의되고 있다(강석, 2014; 이승왕, 2017). 보편적으로 교육평가는 목적 달성을 지향하는 학습자의 향상 정도를 파악하기 위한 것이기 때문에 교육목표를 올바르게 설정하였는지, 목표실현을 위한 교육의 계획과 과정은 적절한지, 교육목표가 제대로 성취되었는지를 확인하고 판단하는 일련의 과정으로 이루어진다(김석우 외, 2015).


    * 국어 교육을 진지하게 고민하는 사람이 빠뜨리면 안 되는 질문
    국어 교육이란 국어 교육의 목표를 세우고, 그 목표를 달성하기 위해 필요한 내용을 선정·배열하고, 그 내용을 가장 잘 전달하기 위한 방법으로 수업하여, 국어 교육의 목표를 달성하였는지를 평가하는 일이다. 국어 교육과정을 설계할 때 가장 중요한 것은 역시 ‘국어 교육의 목표 세우기’이다. 국어 교육의 목표가 달라지면 가르치는 내용과 방법이 달라진다.
    하지만 국어 교육을 진지하게 고민하는 사람이라면 항상 “국어 교육의 목적은 무엇인가?”를 되물어야 한다. 국어 교육의 목표는 “학습자가 국어를 잘 알고, 국어를 잘하고, 국어를 좋아하게 되는 것”이다. 국어 교육의 목적은 “학습자가 왜 그러한 목표를 달성해야 하는가?”에 대한 답이 된다. 이것은 교육 철학의 문제가 되며 일반 교사의 고민의 범위를 넘어서게 된다.



    * 행동주의적 관점에서 형성평가에 대한 이해
    1) 혐오자극을 호의자극으로 전환: 형성평가는 우선 학교에 만연해 있는 혐오자극을 칭찬과 격려, 지도, 따뜻함, 이해와 같은 호의자극으로 바꾸어 학습에 흥미를 주고자 한다.
    2) 즉각적인 강화: 학습에 대한 결과가 총괄평가를 통해서만 이루어지게 되면 결과의 정보가 너무 늦게 전달되므로 강화의 효과가 떨어진다. 형성평가는 학생이 반응한 행동에 즉각적인 강화를 주어 학습동기를 자극하기 위해 실시한다.
    3) 빈번한 강화: 학습과정에서는 강화가 자주 일어나는 것이 바람직하다. 형성평가는 학습과제를 소단위로 나누어 소단위마다 강화를 줌으로써 학습효과를 높이고자 한다.
    4) 질문, 미소, 칭찬 등도 형성평가: 시험만이 아니라, 구두질문, 미소, 고개의 끄덕임, 칭찬, 눈빛 등도 같은 역할을 할 수 있다는 점에 유의해야 한다.
    5) 반드시 교정이 필요: 평가를 실시하는 것 자체만으로 피드백 효과가 생기는 것이 아니므로, 교정이라는 후속조치가 따르지 않으면 형성평가의 목적을 제대로 달성할 수 없다는 것을 명심해야 한다.



    * 평가의 목표와 이원 목적 분류표
    1) 내용 영역과 행동 영역의 구분: 평가의 목표는 ‘행동’으로 드러난다.
    예) ‘국어의 품사’라는 내용으로 행동할 수 있는 것들
    지식: 정의하라, 나열하라, 기억(재생)하라, 묘사하라, 연결하라, 분류하라, 서술하라
    이해: 추론하라, 설명하라, 번역하라, 구별하라, 구분하라, 요약하라
    적용: 바꿔라, 고쳐라, 연관시켜라, 계산하라, 조직하라, 변환하라
    분석: 분류하라, 구별하라, 추출하라, 예를 들라, 추론하라, 요점을 간추리라
    종합: 범주화하라, 창조하라, 공식화하라, 편집하라, 디자인하라, 예측하라
    평가: 비판하라, 정의하라, 비교하라, 정당화하라, 지지하라, 판단하라, 평가하라
    2) 이원 목적을 분류하는 이유: 평가의 목표를 잊지 않기 위해
     

     


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